PENGARUH ICT DALAM PENINGKATAN PENCAPAIAN AKADEMIK DIKALANGAN ATLET DI SEKOLAH SUKAN
PENGENALAN
Terdapat dua pendekatan utama untuk menggunakan ICT di sekolah-sekolah.Pertama, pelajar boleh belajar "daripada" ICT, dan kedua, mereka boleh belajar "dengan" ICT.Pembelajaran "daripada" ICT sering disebut dalam istilah seperti televisyen pengajaran, Arahan berasaskan komputer, atau sistem pembelajaran bersepadu.Pembelajaran "dengan" teknologi yang disebut dalam istilah seperti alat kognitif dan persekitaran pembelajaran konstruktivis.
Tanpa mengira pendekatan, ICT telah diperkenalkan ke dalam sekolah-sekolah kerana ia percaya bahawa mereka boleh mempunyai kesan positif ke atas pengajaran dan pembelajaran. Tujuan laporan ini adalah untuk meringkaskan bukti untuk keberkesanan dan kesan ICT dalam K-12 sekolah-sekolah di seluruh dunia. Satu had laporan ini adalah bahawa sebahagian besar penyelidikan yang diterbitkan mengenai keberkesanan ICT di sekolah-sekolah telah dijalankan di negara-negara berbahasa Inggeris seperti Australia , Kanada, United Kingdom, dan Amerika Syarikat.
Bagi tujuan laporan ini, ICT merupakan akronim atau singkatan daripada perkataan 'Informationand Communication Technology' yang bermaksud Teknologi Komunikasi Maklumat.Teknologi maklumat boleh ditakrifkan sebagai sebarang kaedah yangdigunakan untuk memindah, menyebar dan memapar maklumat.
Teknologi Maklumat atau ICT merupakan teknologi yang diperlukan untukpemprosesan data.Tajuknya sangat luas berkenaan segalaaspek dalam pengurusan dan pemprosesan maklumat.Secara tepat dan mudah penggunaan komputer dan perisian untuk mengubah, menyimpan,melindungi, memproses, memindah, melihat, dan mendapatkan maklumat tanpa mengira tempat dan waktu.
Definisi teknologi maklumat boleh diringkaskan sebagai satu proses pengaliran, penyebaran, pemprosesan dan penyimpanan maklumat menggunakan perantaraan teknologi. Teknologimaklumat tidak terhad kepda internet dan komputer sahaja tetapi ia melibatkan televisyen,telefon, telefon mudah alih, fax, telegram, PDA dan sistem satelit dalam menyampaikanmaklumat kepada penerima.
Menurut Paisley dan Chen (1982) dipetik daripoada Brown (1997) "Information can be defined both structurally and functionally. Structurally it is a system or encoding a message so that it can be stored, retyrieved and manipulated and functionally it is something that alters a person's cognitive organisation". Oleh itu, maklumat boleh dikatakan sebagai sesuatu yang memberi kesan kepada cara seseorang berfikir. Ia terkandung di dalam mesej yang boleh disimpan, dicapai dan dimanipulasikan.
Komunikasi pula dirujuk sebagai "The interchange of information and againmay be viewed in terms of the structure of that structure of thatinterchange or its function in affecting people's iunderstanding andknowledge. Information and communication are, therefore, inextricably linked (Brown 1997). Daripada definisi tersebut, komunikasi boleh dirumuskan sebagai proses penukaran maklumat (interchanging information). Manakala teknologi komunikasi (CT) pula terdiri daripada perkakasantelekomunikasi yang digunakan untuk menyalur dan mengaksesmaklumat.Antara contoh perkakasan telekomunikasi ialah fiber optik,satelit, telegraf.
Perkataan telekomunikasi ini pula berasal daripada perkataan Greek 'tele'yang bermaksud 'sangat jauh'.Ianya memerihalkan penghantaranmaklumat dari jarak jauh tanpa mengubah kandungan maklumat tersebut.Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) merangkumi aspek teknologimaklumat dan teknologi komunikasi. Teknologi maklumat ditakrifkansebagai teknologi yang digunakan oleh individu untuk mengumpul datadan menganalisis data menjadi maklumat berguna dan bermakna, serta untuk menghasilkan maklumat dalam pelbagai bentuk seperti teks, grafik,suara, animasi dan maya. Data dan maklumat sentiasa diperlukan untuktujuan tertentu seperti bagi tujuan peningkatan ilmu/pengetahuan,pengalaman, kemahiran dan kemampuan. Teknologi komunikasi membolehkan individu atau kelompok individubertukar data dan maklumat dalam ruang waktu dan tempat yang tidakterbatas, dengan cepat dan dalam masa yang sama (‘synchronous’)melalui rangkaian setempat atau global.
Salah satu sebab utama untuk perhatian meluas memberi tumpuan kepada ICT dalam pendidikan hari ini adalah pelaburan kewangan yang besar dibuat dalam ICT dalam pendidikan di seluruh dunia. Sebagai contoh, laporan baru-baru Presiden di Amerika Syarikat mengesyorkan bahawa "sekurang-kurangnya lima peratus daripada semua awam K-12 perbelanjaan pendidikan di Amerika Syarikat ( atau kira-kira $ 13000000000 setiap tahun berterusan 1996 dolar) perlu diperuntukkan untuk perbelanjaan berkaitan teknologi."
Beberapa kajian (Abdul Rahim 1998a : 1998b) telah menunjukkan bahawa terdapat beberapa stail pembelajaran dikalangan murid. Adanya yang lebih selesa belajar secara konkrit berbanding dengan secara abstrak.Ada yang dikategorikan sebagai “field dependent” berbanding dengan murid “field dependent”. (Abdul Rahim Saad,2000). Aktiviti-aktiviti pengajaran bagi murid yang suka secara abstrak atau tergolong dalam “fielddependent” adalah mudah tetapi bagi murid yang belajar sevara konkrit atau tergolong dalam “fielddependent” mereka akan mudah faham seperti beberapa konsep,prinsip,peraturan dan hukum sekiranya terdapat pelbagai bahan ilustrasi dalam keadaan ini terdapat peranan ICT dari segi meningkatkan mutu dan mempelbagaikan penyampaian dan pengajaran melalui penggunaan internet bahan-bahan multimedia disamping bahan pengajaran yang sedia ada.
Bahan-bahan multimedia interaktif dibangunkan dengan menggunakan bahan visual.grafik,teks,muzik,video serta animasi yang membantu mengukuhkan lagi kefahaman pelajar terhadap sesuatu konsep. Penggunaan internet dapat menyediakan sumber yang begitu luas kepada guru dan juga murid untuk meneroka,mencari bahan pengajaran atau rujukan serta penyelidikan.
Melalui portal-portal pendidikan yang sediakan sama ada portal tempatan atau luar ,guru dan murid dapat memanfaatkan sebaik mugkinportal pendidikan dapat memberikan kefahaman yang lebih kepada murid-murid dalam sesuatu mata pelajaran contohnya dalam eksperimen sains,guru hanya menunjukkan satu-satu eksperimen sekali sahaja tetapi melalui portal pendidikan mereka boleh berulang kali mencubanya.
Melalui penggunaan komunikasi elektronik (emel) netmeeting,chatroom dan sebagainya guru dan murid dapat bertukar-tukar idea sesama sendiri atau dengan guru dan murid dari sekolah yang berlainan. Pertukaran maklumat dengan sekolah dari luar Negara akan lebih digalakkan memandangkan faedah dari segi peningkatan ilmuan.
PENGARUH ICT DALAM PENINGKATAN PENCAPAIAN AKADEMIK DIKALANGAN ATLET DI SEKOLAH SUKAN.
1. 1. Sebagai Tutor.
Asas bagi penggunaan ICT sebagai "tutor" di sekolah-sekolah adalah menerusi "komunikasi pendidikan" iaitu, komunikasi kandungan kepada pelajar-pelajar dengan anggapan bahawa mereka akan mempelajarisesuatu "daripada" komunikasi ini . Proses pengajaran yang terdapat dalam pendekatan untuk menggunakan ICT di sekolah-sekolah boleh dikurangkan kepada satu siri langkah-langkah mudah:
1) Mendedahkan pelajar kepada mesej yang dikodkan dalam media dan dihantar menerusi teknologi,
2) Menganggap bahawa pelajar melihat dan mengekodkan mesej yang diperoleh,
3) Setiap mesej yang diterima, memerlukan tindakbalas
4) Maklumbalas bagi penerimaan diperlukan.
2. 2. Alat Kognitif
Alat kognitif berasaskan komputer telah sengaja disesuaikan atau dimajukan untuk berfungsi sebagai rakan kongsi intelek untuk membolehkan dan memudahkan pemikiran kritis dan pembelajaran peringkat lebih tinggi. Contoh alat kognitif termasuk: pangkalan data, hamparan, rangkaian semantik, sistem pakar, perisian komunikasi seperti program telepersidangan, pengetahuan kerjasama persekitaran pembinaan dalam talian , multimedia / hypermedia pembinaan perisian , dan bahasa pengaturcaraan komputer.
Dalam pendekatan kognitif alat , ICT diberi secara langsung kepada pelajar untuk digunakan untuk mewakili dan menyatakan apa yang mereka tahu . Pelajar sendiri berfungsi sebagai pereka menggunakan ICT sebagai alat untuk menganalisis dunia , mengakses dan mentafsir maklumat, menyusun pengetahuan peribadi mereka, dan mewakili apa yang mereka tahu kepada orang lain.
Asas-asas untuk menggunakan perisian sebagai alat kognitif dalam pendidikan adalah:
- Alat kognitif akan mempunyai keberkesanan terbesar mereka apabila mereka digunakan dalam persekitaran pembelajaran konstruktivis.
- Alat kognitif memberi kuasa pelajar untuk mereka bentuk perwakilan mereka sendiri pengetahuan lebih dari menyerap representasi pendahulu oleh orang lain.
- Alat kognitif boleh digunakan untuk menyokong pemikiran yang mendalam mencerminkan yang diperlukan untuk pembelajaran yang bermakna.
- Alat kognitif mempunyai dua jenis kesan kognitif penting , orang-orang yang dengan teknologi dari segi perkongsian intelektual dan orang-orang yang teknologi dari segi baki kognitif yang kekal selepas alat-alat yang digunakan.
- Alat kognitif membolehkan prihatin , pembelajaran dan bukan pembelajaran tanpa kesukaran berjanji tetapi jarang disedari oleh inovasi pengajaran lain yang mencabar.
- Sumber tugas-tugas atau masalah yang alat kognitif digunakan harus menjadi pelajar , dipandu oleh guru dan sumber-sumber lain dalam persekitaran pembelajaran.
- Sebaik-baiknya , kerja dan masalah bagi pemakaian alat kognitif akan terletak dalam konteks yang realistik dengan keputusan yang secara peribadi yang bermakna untuk pelajar .
- Menggunakan program pembinaan multimedia sebagai alat kognitif melibatkan banyak kemahiran dalam pelajar seperti: kemahiran pengurusan projek , kemahiran penyelidikan, organisasi dan perwakilan kemahiran, kemahiran persembahan, dan kemahiran pemikiran.
- Penyelidikan mengenai keberkesanan persekitaran pembelajaran konstruktivis seperti microworlds, persekitaran pembelajaran berasaskan bilik darjah , dan maya , persekitaran kerjasama menunjukkan hasil yang positif dalam pelbagai petunjuk.
3. 3. Globalisasi dan Perkembangan Teknologi Maklumat
Impak globalisasi dan perkembangan teknologi maklumat menuntut agar beberapa perubahan dibuat dalam sistem pendidikan. Kualiti pendidikan negara akan bertambah baik jika ICT digunakan kerana ia boleh meninggikan minat dan motivasi untuk belajar, di samping mempercepatkan proses belajar. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi menukar secara besar-besaran cara pelajar menimba, mengguna dan mengedarkan ilmu pengetahuan. Dengan sendirinya ini membolehkan pelajar bersedia untuk bersaing secara global. Dalam konteks perkembangan yang dinyatakan di atas, maka timbullah soalan-soalan khusus untuk sistem pendidikan di Malaysia hari ini, dan untuk agensi-agensi lain yang terlibat dengan proses mendidik dan membudayakan masyarakat golongan muda di bidang ICT. Dalam membudayakan remaja dalam arus perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi, system pendidikan Negara haruslah bersedia mempromosikan budaya celik komputer, celik IT dan seterusnya budaya teknologi. Sejak 1999, sistem pendidikan telah mengalami perubahan dengan penerapan Sekolah Bestari di beberapa sekolah yang terpilih di seluruh negara.Ia merupakan salah satu inisiatif kerajaan bagi meningkatkan mutu pendidikan, dasar - dasar pendidikan negara yang sentiasa dikaji dan kurikulum diperkemaskan bagi memastikan berdaya saing untuk menghadapi alaf baru yang menekankan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT).
4. 4. Sekolah sebagai Platform
Sekolah merupakan salah satu platform terbaik untuk menjana perkembangan produktif yang dapat dicapai melalui kelahiran pakar teknologi, tenaga kerja yang mampu berfikir secara kritis, inovatif dan kreatif.
Selain itu, ia juga bertujuan bagi membentuk perkembangan potensi individu secara holistik dan bersepadu agar dapat menghasilkan individu yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Pewujudan, konsep Sekolah yang lengkap dengan teknologi terkini serta kemudahan prasarana itu secara tidak langsung berupaya untuk memperkasakan perkembangan ICT di kalangan rakyat.Langkah tersebut membantu generasi muda untuk menguasai penggunaan aplikasi ICT selain merapatkan jurang digital antara penduduk luar bandar dengan penduduk di bandar. Sehingga kini , terdapat 88 buah sekolah perintis telah dipilih untuk menjadi platform bagi melaksanakan konsep sistem Sekolah Bestari.Ia merangkumi aspek, kurikulum dan kokurikulum, sistem pengurusan sekolah, serta pelbagai aktiviti berteraskan kemudahan yang disediakan dan garis panduan yang ditetapkan. Justeru, dengan adanya staf profesional di kalangan tenaga pengajar (guru), kemudahan prasarana (sambungan Internet, komputer, alat bantuan mengajar digital, pusat maklumat) serta pentadbiran yang cekap secara tidak langsung mampu melahirkan para pelajar yang celik teknologi maklumat (IT) .
Di sekolah yang mempunyai ICT yang lengkap pembelajaran bercorak kendiri diterapkan, kurikulum lebih fleksibel dan terbuka berbanding sekolah biasa. Sehubungan itu, bagi menyebarkan peranan sebenar dan konsep Sekolah Bestari kepada umum, Perbadanan Penerapan penggunaan aplikasi ICT melalui perkakas yang disediakan memperlihatkan perlaksanaan nyata mencapai objektif dan juga matlamat yang disasarkan. Ini meliputi sistem pengurusan, pendidikan dan juga aktiviti-aktiviti sekolah yang dipacu menggunakan aplikasi dan perkakas ICT.
Secara tidak langsung, budaya memperkasakan ICT dapat diterapkan di kalangan para pelajar,guru-guru sekaligus kepada masyarakat setempat. Dari segi pengurusan, sekolah-sekolah berkenaan menggunakan perisian khas yang bertujuan merekodkan segala data mengenai murid dan guru dari segi kehadiran, penggunaan kemudahan komputer ataupun makmal, kewangan, perpustakaan dan sebagainya. Penyepaduan kemasukan data ke pangkalan data yang sedia ada memudah- kan proses pencarian, penyimpanan dan pengurusan data yang efektif dapat dilakukan oleh pihak sekolah.
5. 5. Kecekapan dan Keberkesanan Hasil Pembelajaran
Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran. Hal ini kerana guru dapat membuat persiapan dan bersedia dengan lebih awal dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Faktor utama yang mempengaruhi pendidikan sejak beberapa dekat yang lalu (Chen,2004). Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) telah menyediakan peluang dan perubahan cara murid belajar dan cara guru mengajar. Melalui cara ini guru dapat mencari maklumat-maklumat berkenaan dengan pengajaran dengan lebih baik seterusnya dapat menyampaikan kepada pelajar secara berkesan.Melalui penggunaan alat ICT sebagai alat bantu mengajar maka proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik dan dan berkesan contohnya menggunakan alat seperti powerpoint, flash,video, visual dan mereka hanya perlu mengaplikasikan alatan tersebut ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui cara ini proses pengajaran dan pembelajaran dapat di jalankan dengan lebih mudah,ringkas dan padat kerana pelajar akan didedahkan dengan gambaran dan persembahan menarik serta mudah untuk di fahami. Justeru itu pelajar tidak akan mudah merasa jemu dan bosan dalam menjalani proses pengajaran dan pembelajaran kerana tertarik dengan gaya persembahan yang ditunjukkan melalui ICT.
6. 6. Proses Pembelajaran dan Pengajaran yang Lebih Menarik
Di samping itu kesan penggunaan ICT ialah dapat menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih aktif serta mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan. Dengan adanya ICT guru dapat mempelbagaikan proses pengajaran dan pembelajaran dan bukan hanya tertumpu kepada teknik pengkuliahan sahaja bahkan dapat mempertingkatkan kualiti pengajaran dengan menggunakan pelbagai kemudahan yang terdapat dalam ICT.Melalui penggunaan alat ICT guru dapat menerangkan kepada pelajar dengan lebih terperinci serta mendalam mengenai sesuatu subjek.Contohnya penggunaan internet sebagai alat untuk mendapatkan maklumat-maklumat terkini mengenai dunia pendidikan.Kemahiran menggunakan internet membolehkan guru dan pelajar mendapatkan maklumat dan pengetahuan yang terkini dengan lebih cepat serta efisien tanpa perlu menunggu masa yang lama seterusnya dapat di gunakan dalam aktiviti pembelajaran. Melalui cara ini kualiti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan kerana maklumat-maklumat dapat terus di akses kedalam sistem.
KESIMPULAN DAN CADANGAN
Secara keseluruhannya, 50 tahun penyelidikan dalam pendidikan menunjukkan bahawa pembelajaran menerusi ICT memberikan kesan positif untuk pembelajaran di sekolah-sekolah. Pembelajaran menerusi pendekatan secara tutorial telah menerima perhatian yang baik, tetapi dengan pendekatan alat kognitif ia memberi fokus yang lebih berfaedah berbanding sebelum ini. ICT mempunyai banyak kelebihan lain dari segi keboleh ulangan, kebolehubahsuaian, dan ekuiti meningkatkan akses. Di samping itu, walaupun bukti keberkesanan penyelidikan adalah rendah, namun keberkesanan terhadap pelaburan ICT boleh memberikan manfaat yang besar dalam keadaan tertentu, terutama di negara-negara membangun.
Pelaburan yang besar dari segi masa dan sokongan sepenuhnya oleh para guru-guru sangat penting jika menginginkan penerapan ICT secara meluas disekolah umumnya. Ini adalah penting memandangkan ia adalah aspek yang paling berpengaruh dalam pembelajaran, bukan media atau teknologi. Walaubagaimanapun, ICT adalah penting untuk pelaksanaan pembelajaran yang lebih inovatif.
Bagi keperluan jangka panjang, penyelidikan intensif memberi tumpuan kepada misi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran melalui ICT. Kajian ini memerlukan perhatian, terutama dalam memberi tumpuan kepada penciptaan dan peningkatan pendekatan yang kreatif untuk meningkatkan komunikasi antara manusia , pembelajaran dan prestasi melalui penggunaan ICT. Pembelajaran menerusi ICT dalam pendidikan adalah aplikasi kreatif dan adalah amalan yang perlu dipraktikkan.
RUJUKAN
1) Thomas C. Reeves. 1998. The Impact of Media and Technology in Schools. University of Georgia
2) Noor Mazlan Ahmad Zanzali dan Norazia binti Kassim. Penggunaan ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik di kalangan Guru-guru Pelajar UTM. Universiti Teknologi Malaysia.
3) Rosnani Mahmud & Mohd Arif Ismail. 2008. Pengintegrasian teknologi maklumatdan komunikasi (TMK) dalam pembestarian sekolah. Universiti Kebangsaan Malaysia.
LAMPIRAN
(ANALISA AWAL)
Jantina
| |||||
Frequency
|
Percent
|
Valid Percent
|
Cumulative Percent
| ||
Valid
|
Lelaki
|
20
|
66.7
|
66.7
|
66.7
|
Perempuan
|
10
|
33.3
|
33.3
|
100.0
| |
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
| ||
Soalselidik diberikan kepada 30 orang responden.Pembahagian soalselidik adalah seramai 20 orang lelaki dan 10 orang responden perempuan.
Umur
| |||||
Frequency
|
Percent
|
Valid Percent
|
Cumulative Percent
| ||
Valid
|
15
|
10
|
33.3
|
33.3
|
33.3
|
17
|
20
|
66.7
|
66.7
|
100.0
| |
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
| ||
Pada peringkat umur 15 tahun dan kebawah serta 17 tahun dan kebawah dengan masing-masing memperoleh 10 orang responden dan 20 orang responden.
Kaum
| |||||
Frequency
|
Percent
|
Valid Percent
|
Cumulative Percent
| ||
Valid
|
Melayu
|
12
|
40.0
|
40.0
|
40.0
|
Cina
|
7
|
23.3
|
23.3
|
63.3
| |
India
|
8
|
26.7
|
26.7
|
90.0
| |
Lain-lain
|
3
|
10.0
|
10.0
|
100.0
| |
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
| ||
Daripada edaran soal selidik yang diperolehi, seramai 14 orang responden Melayu, tujuh orang responden Cina, lapan orang responden India dan berbaki tiga orang responden dari kaum lain-lain. Pembahagian responden ini dibahagikan secara rawak.
BidangSukan
| |||||
Frequency
|
Percent
|
Valid Percent
|
Cumulative Percent
| ||
Valid
|
Kriket
|
2
|
6.7
|
6.7
|
6.7
|
Bola Sepak
|
12
|
40.0
|
40.0
|
46.7
| |
Bola Tampar
|
3
|
10.0
|
10.0
|
56.7
| |
Lain-lain
|
13
|
43.3
|
43.3
|
100.0
| |
Total
|
30
|
100.0
|
100.0
| ||
Menerusi bidang sukan pula, pembahagian bidang sukan juga dibahagikan secara rawak. Menerusi pembahagian sukan pula, seramai dua orang responden adalah dari sukan Kriket.13 orang responden dari sukan Bola Sepak, tiga orang responden daripada sukan Bola Tampar antara responden yang diperoleh.Berbaki lagi 13 orang responden, yang mana sukan yang terlibat adalah lain-lain.
DAPATAN KAJIAN.
Soal selidik ini dibahagikan kepada tiga bahagian utama. Pada bahagian B dalam soal selidik yang dikaji, mengenai penilaian tahap latihan penggunaan ICT responden, diikuti dengan bahagian C mengenai penilaian tahap kekerapan penggunaan ICT responden dan pada bahagian D yang menyelidik mengenai penilaian terhadap keberkesanan subjek ICT.
ANALISIS DATA: BAHAGIAN B
Seramai 20 orang responden memiliki komputer riba dan seramai 10 orang responden tidak memiliki komputer riba.
Seramai 12 orang responden tahu mengendalikan komputer dan seramai 18 orang responden menyatakan tidak dalam pengendalian komputer.
Seramai 25 orang responden mendapat pendedahan awal ICT sebelum masuk ke kelas dan lima orang responden tidak mendapat pendedahan awal ICT.
Daripada 30 orang responden, 22 daripada mereka menyatakan YA mengenai keterangan tindakan mereka membuat rujukan buka sekiranya menghadapi masalah ICT.Walaubagaimanapun, 8 orang responden menyatakan TIDAK.
5 orang responden menyatakan YA dengan menggunakan program selain Microsoft Office dan berbaki 25 orang lagi menyatakan TIDAK.
Seramai 18 orang responden mahir menggunakan Power Point dan 12 orang responden lagi tidak mahir menggunakan Power Point.
Kesemua 30 orang reponden menyatakan tidak mahir untuk mengendalikan peralatan ICT (Projector LCD).
Seramai 24 orang responden menyatakan YA membantu kawan dan guru.Manakala, enam orang responden lagi menyatakan TIDAK.
Daripada 30 orang responden, 24 orang menyatakan pandai menyelenggarakan perkakasan komputer dan enam orang lagi tidak pandai menyelenggara.
Kesemua responden menyatakan TIDAK untuk kenyataan mengenai tahap keyakinan mereka untuk memperbetulkan masalah terhadap peralatan ICT.
ANALISIS DATA: BAHAGIAN C
Seramai dua orang responden menyatakan jarang memperolehi maklumat dan 17 orang responden lagi meletakkan tahap sederhana dalam memperoleh maklumat.Manakala, 11 orang responden lagi menyatakan kerap memperoleh maklumat.
Seramai 10 orang responden meletakkan tahap sederhana dalam kekerapan menggunakan ICT, Diikuti 12 orang responden menggunakan ICT secara kerap dan baki lapan responden menggunakan ICT secara sangat kerap.
Pencarian maklumat menerusi internet adalah salah satu faktor penting yang diambil kira dalam kajian ini. Merujuk kepada carta bar diatas, dua orang responden menyatakan mereka menggunakan internet secara sederhana dalam pencarian maklumat di internet, diikuti 15 orang responden yang menyatakan kerap dan baki 13 orang menyatakan mereka sangat kerap menggunakan internet dalam pencarian maklumat
Kekerapan penggunaan email boleh dilihat menerusi hasil dapatan daripada carta bar diata. Daripada 30 orang responden yang disoalselidik, tujuh orang daripada para responden menyatakan mereka tidak pernah pernah menggunakan email, seorang daripada mereka menyatakan jarang dalam penggunaan kekerapan menggunaan email.22 orang responden yang berbaki menyatakan lapan daripada mereka menggunakan email secara sederhana, 11 pula menggunakan email secara kerap dan baki tiga orang responden menyatakan mereka sangat kerap menggunakan email.
Lapan orang responden menyatakan mereka jarang menggunakan video conferencing dalan pembelajaran, diikuti dengan 12 orang yang menyatakan mereka menggunakannya secara sederhana.Sembilan orang responden menyatakan mereka kerap menggunakan video conferencing dalam pembelajaran dan baki seorang responden menyatakan penggunaan yang sangat kerap dalam penggunaan video conferencing untuk pembelajaran.
Kekerapan muat turun fail yang sangat kerap menunjukkan tujuh orang responden, diikuti tujuh orang responden yang kerap muatturun fail. 12 orang responden menyatakan mereka muatturun fail secara sederhana, dan baki empat orang responden menyatakan mereka jarang muat turun fail dari internet.
Pernyataan “Saya pernah membeli-belah secara on-line.” menunjukkan daripada 30 orang responden, 21 orang menyatakan mereka tidak pernah membeli-belah secara online, dan sembilan orang pula menyatakan jarang.
Penyataan seterusnya “Mengikuti kursus (menyemak bahan kuliah/ kursus on-line)” menunjukkan daripada 30 orang responden, 23 daripadda responden menyatakan mereka jarang menggunakan ICT bagi tujuan untuk mengikuti kursus, dan tujuh orang responden lagi menyatakan mereka menggunakan ICT secara sederhana dalam menggunakan ICT untuk tujuan mengikuti kursus.
“Perisian komputer banyak membantu saya dalam menyediakan tugasan” menunjukkan data maklumbalas responden.Empat orang menyatakan mereka tidak pernah menggunak perisian komputer dalam menyediakan tugasan, diikuti 13 orang responden menyatakan mereka jarang menggunakan perisian komputer.10 orang responden menyatakan mereka menggunakan perisian komputer secara sederhana dalam menyediakan tugasan, dan dua responden menyatakan kerap.Seorang responden menyatakan penggunaan perisian komputer secara sangat kerap dalam menyediakan tugasan.
Daripada 30 orang responden, pernyataan “Saya berhasrat untuk mempunyai laman web peribadi” memberikan maklumbalas data seperti berikut. Dua responden menyatakan mereka tidak pernah berhasrat untuk mempunyi laman web peribadi, diikuti 14 untuk jarang, 10 orang untuk sederhana dan berbaki empat orang responden menyatakan mereka sangat berhasrat untuk mempunyai laman web peribadi.
30 orang responden yang disoal selidik, pernyataan “Saya menggunakan grafik atau animasi komputer semasa membentang tugasan” menunjukkan lapan orang tidak pernah menggunakan Animasi dalam membentangkan tugasan, diikuti tujuh orang responden yang jarang, 10 orang menggunakan secara sederhana dan baki lima orang responden yang menggunakan animasi dan grafik komputer secara sangat kerap.
Pernyataan “Saya sentiasa mengintegrasikan pelbagai penggunaan bahan multimedia (video presenter , LCD Projektor dll)” memberikan bacaan data yang menunjukkan 16 orang responden tidak pernah mengintegrasikan pelbagai penggunaan bahan multimedia dan baki 14 orang responden yang menyatakan mereka jarang mengintegrasikan pelbagai penggunaan bahan multimedia seperti video presenter, LCD Projektor.
Daripada analisis data, pernyataan “Saya menggunakan secara optimum perisian komputer” menunjukkan 16 orang responden menyatakan mereka jarang menggunakan secara optimum perisian komputer, diikuti 11 orang responden yang menggunakan perisian data secara sederhana, dan baki tiga orang responden menggunakan perisian secara kerap.
Pernyataan “Saya mengamalkan pembelajaran dalam net-working (chat,perbincangan)” menunjukkan daripada 30 orang responden, enam orang menyatakan mereka jarang mengamalkan pembelajaran dalam net-working, diikuti lapan orang responden yang menggunakan secara sederhana, 10 orang responden secara kerap, dan baki enam orang responden yang mengamalkan pembelajaran dalam net-working secara sangat kerap.
ANALISIS DATA: BAHAGIAN D
1. ICT Membantu
Pada persoalan pertama mengenai subjek ICT dapat membantu mendapat kemahiran yang diperlukan, kesemua responden menyatakan YA bagi persoalan ini.
2. Latihan Amali
Persoalan seterusnya mengenai latihan amali di makmal komputer dalam subjek ICT sudah memadai untuk melengkapkan terhadap kemahiran ICT, jawapan yang diberikan adalah Ya bagi kesemua responden yang terlibat.
3. Perkakas Tiada Masalah
Mengenai peralatan/perkakasan yang digunakan dalam bilik kuliah adalah yang terkini dan tidak menimbulkan sebarang masalah, 30 orang responden menyatakan Ya bagi persoalan ini.
4. Latihan Tambahan
Seramai 30 orang responden menyatakan Ya mereka memerlukan latihan tambahan untuk memantapkan lagi kemahiran ICT.
5. Perisian Komputer
Berhubung mengenai program/perisian dalam komputer di sekolah adalah kurang sesuai dengan subjek ekonomi, seramai 28 responden menyatakan tidak, dan baki dua responden menyatakan Ya terhadap ketidaksesuaian perisian subjek komputer.
6. Aplikasi
Hasilnya, kesemua responden yang terlibat dalam menjalankan kajian ini menyatakan mengenai pengaplikasian sepenuhnya pembelajaran ICT dalam pembelajaran mereka
No comments:
Post a Comment